Моргунова Галина Николаевна,
Алтайский край, с. Волчиха,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «Волчихинская Средняя школа №1»
Выступление
«Метапредметный подход»
Сегодня метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.
Отпуская ученика в другую на другой урок, мы имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие. Развитие мышления, способности воображения, самоопределения. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Или как он будет работать с моделями – так же, как на нашем предмете или как-то по-другому?
Если учитель двигается только в рамках своей узкой предметной парадигмы, то у него нет возможности перспективного развития в новом веке. Поэтому хотелось бы объяснить, что такое метапредметность с точки зрения теории и практики. В тексте новых стандартов введены понятия «надпредметные умения», «метапредметные умения», «полипредметные умения».
Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий.
Профессионалы 21-го века – это специалисты самого широкого профиля. Это те, кто легко может включаться в полипрофессиональное взаимодействие при решении очень сложных комплексных проблем. Именно таких специалистов должно готовить среднее и высшее образование. И потому возникают новые требования к педагогу 21-го века. В конце 20-го – начале 21-го веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интеграции. Понятие метапредменый шире понятия интеграированный. Интеграция – это объединение в целое ранее разрозненных частей. Интеграция в педагогике, в образовании ,в экономике, в политике и т.п. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста.
Метапредметный подход — это пока не совсем привычное понятие в работе учителя… Поэтому самое трудное при реализации новых образовательных стандартов — это, изменение его подходов учителя к структуре и проведению урока. Для этого необходима серьезная работа методических служб различного уровня. Цели и задачи школы кардинально меняются, мы переходим от чисто знаниевой парадигмы к развитию ребенка.
Задача учителя — сделать так, чтобы ребенок идентифицировал себя с русской цивилизацией. Достичь этой цели можно с помощью метапредмета «Проблема», используя литературу, историю, в целом русскую культуру. Необходимо формировать на уроке проблемную ситуацию, требующую личного самоопределения. Старшеклассник должен уметь в сложной ситуации выделить проблему и предложить ее решение.
Особенности метапредметного подхода:
А) Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.
Например, понятие может рассматриваться в качестве деятельностной единицы содержания. Об этом замечательно писал выдающийся российский психолог В.В.Давыдов – основатель деятельностного подхода в отечественном образовании. За каждым понятием можно восстановить способ его порождения. Если передаваемый Вами способ является универсальным., т.е. он применим в случае работы с понятием, моделью, он применим к разным областям.
1 пример
Допустим, вы работаете на уроке истории с понятием «государство». Предлагая учащимся разные источники, Вы можете показать, что данное понятие у разных мыслителей предстает по-разному. У Ленина – один. У Платона – другой. У Мандельштама – третий. И хотя мы имеем в первом случае дело с текстом политика, во втором – с текстом философа, а в третьем – с текстом поэта, мы вычленяем некое универсальное метапредметное правило: понятие создается на основе сравнения, различения. Это правило можно потом проверить при работе с любым другим понятием на любом другом материале.
2 пример
Приведу пример с такой мыследеятельностной организованностью, как текст. Допустим, учащийся освоил способ создания научного текста-рассуждения на лингвистическую тему. Чтобы проверить, насколько глубоко учащийся освоил данный способ, ему предлагается создать тот же тип текста уже на материале химии, физики, метематики…. Если учащийся распознает, что это – тот же тип текста, и быстро находит способ его создания, то можно сказать, что данный способ действительно освоен как средство универсальное – матапредметное.
Пример 3
Работа с планом текста. Исследование, анализ, поиск связей для выделения главного, вывод, его формулирование.
Б) Вторая особенность. Метапредметный подход — это очень хорошее знание своего предмета, что позволяет заново интерпретировать его с точки зрения деятельностных единиц содержания.
В) Третья особенность – это ориентация на развитие у школьников базовых способностей. Таких, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, речевая и т.д.
Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся. Современному школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации ребятам должна помочь классическая литература, где даны культурные образцы. Читая классику, школьники могут понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, совесть, ответственность. Но, к сожалению, изучение литературы зачастую сводится лишь к анализу художественных особенностей произведений. Использование метапредметной технологии на уроке литературы дает возможность, разбирая художественное произведение, выделять основные понятия – любовь, смысл жизни, свобода… Таким образом, при изучении «Войны и мира» Льва Толстого ребята говорят не только о метафорах, но и прежде всего о смысле жизни, о любви, свободе, ответственности.
Г) Наконец, четвертая особенность – это новаторство в плане использования разного типа методических приемов: 1 и 2 спр. гл.
Мною активно используются такие методические формы, как:
§ Урок метапредметного осознания
§ Занятие с рефлексивными остановками
§ Занятие на выстраивание личной учебной стратегии детей
И многие другие.
Мы должны быть готовы к импровизации. Настроенность на передачу определенного деятельностного способа и формирование способности предполагает, что Вы в своей работе будете опираться не просто на тематический план урока, но прежде всего на его сценарий. Отличие педагогического сценирования от планирования состоит в том, что в первом здесь вы сохраняете свободу педагогического действия.
В качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.
В заключение я хотела бы сказать, что значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления, культуру формирования целостного мировоззрения и осваивать универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Дополнительно (В первом случае Вы можете варьировать методические приемы, изменять тактику взаимодействия с учащимися – в зависимости от ситуации, хотя и сохраняете четкую, заранее выстроенную стратегию дидактического движения. Во втором случае Вы слепо, от «А» до «Я» реализуете план, рассказываете то, что наметили, не обращая внимание на то, что происходит с детьми и как развертывается деятельность в классе. В случае сценирования Вы всегда готовы к импровизации. Использовать нетривиальные методические приемы – это не какой-то там педагогический «выпендреж», но внутренняя необходимость. В случае же тематического планирования учитель заранее все знает, что произойдет на уроке, и потому оказывается нечувствителен и слеп к тому, что происходит с детьми. Ради реализации мертвой тематической схемы он готов пожертвовать мышлением детей.)