«ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ»

Ткаченко Елена Станиславовна,
Украина, г. Красноармейск,
учитель математики
Общеобразовательная
школа І-ІІІ ступеней № 4

ЛИЧНОСТНЫЙ  СМЫСЛ УЧЕНИЯ

        Личностный  смысл  учения  можно  определить  как  внутреннее  отношение  школьника  к  учению,  «прикладывание»  его  к  себе,  к  своему  опыту,  своей  жизни.  Личностный  смысл  учения  в  разном  школьном  возрасте  различен.  Поэтому  содержание  обучения,  его  методы  учителю  полезно  анализировать  с  точки  зрения  того,  учитываются  ли  возрастные  особенности  школьников.

Для  ребят  смысл  учения  определяется  системой  их  идеалов,  ценностей,  которые  они  усваивают  из  окружения  —  общества,  семьи.

С  точки  зрения  нравственных  ценностей  принятых  социумом смысл  учения  включает  в  себя

— осознание  объективной  его  значимости;

— уровень  притязаний  ребёнка;

— самооценку  ребёнка.

Поскольку  всё  это  в  ходе  учебной  деятельности  находится  в  процессе    развития,  то  и  смысл  учения  может  развиваться  или  угасать.

Цели: раскрыть значимость изучения данного материала, привлечь внимание учащихся, пробудить их интерес, желание узнать, понять, применить. Каким же образом можно заинтересовать учащихся?

Можно использовать следующий материал:

  1. Исторические задачи, легенды, сведения из истории по данной теме.
  2. Решение задач с практическим содержанием, с использованием межпредметных связей.
  3. Проведение исследовательских, лабораторных и практических работ с использованием моделей, чертежей, таблиц и т.п.
  4. Решение задач, требующих расширение знаний по теме.
  5. Математические фокусы, задачи занимательного характера.

Например:

Я попыталась выделить несколько групп обобщения материала для проведения мотивационного этапа. Систематизировать данный материал достаточно сложно, потому что иногда материал очень тесно перекликается и поэтому его трудно отнести к конкретной группе.

Например, по темам:

1. Линейные уравнения.

Эпизод из жизни М.Ю.Лермонтова:

– Задумайте какое угодно число, и я с помощью простых арифметических действий определю его, – предложил М.Ю.Лермонтов.
– Хорошо, я задумал, – сказал один из стоявших вокруг него офицеров…
– Благоволите прибавить к нему еще 25. Теперь не угодно ли прибавить еще 125? Засим вычтите 37. Еще вычтите число, которое вы задумали сначала. Теперь остаток умножьте на 5. Засим полученное число разделите на 2. Теперь посмотрим, что у вас должно получиться. Если не ошибаюсь, число 282?.
Офицер даже привскочил, так поразила его точность вычисления:
– Да, совершенно верно.
На чем основан фокус? [26]

2. Сумма углов треугольника.

Задача: Как измерить изображенный на доске угол, часть которого вместе с вершиной случайно стерли? (Обыграть, что учитель растерян, ему требуется помощь) [4]

Тема: “Сумма n членов арифметической прогрессии”.

1. Представь, что ты прораб на стройке. Привезли и выгрузили большое кол-во труб. Нужно быстро определить, чтобы закрыть наряд шоферу, сколько их (труб). Как ты это сделаешь? Какое рационализаторское предложение внесешь по транспортировки и выгрузке труб?
В данном случае нужно выбрать такую форму контейнера, или захвата для выгрузки, чтобы подсчет труб осуществлялся по простым формулам. Один из способов: использовать естественное расположение труб штабелем так, чтобы в каждом верхнем ряду количество оказывается на одну меньше, чем в предыдущем нижнем, т.е. число труб в последовательных рядах образуют арифметическую прогрессию, и общее кол-во легко подсчитывается по формуле суммы арифметической прогрессии с разностью равной 1.

2. Легенда о Гауссе. Будучи семилетним ребенком (первый год обучения), он учился в народной школе в Брауншвейге. Однажды на уроке арифметики учитель Бюттнер дал задачу: Найдите сумму 100 последовательных натуральных чисел, начиная с единицы. Решив мгновенно устно, Карл, вскоре, положил на стол учителя доску с решением. Самым коротким и безупречным было решение Гаусса. [3]

А теперь я просто приведу примеры для проведения мотивации.

Скачать полностью работу