Рыжкова Татьяна Вячеславовна, г. Санкт-Петербург,
доцент кафедры языкового и литературного образования ребенка
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
Как помочь ребенку понять героев литературного произведения
с помощью кино
Одним из сложнейших читательских умений является умение целостно воспринимать художественный образ, в том числе и образ персонажа, и учитель хорошо знает, как долго и трудно протекает процесс овладения этим умением. При чтении текста школьнику трудно удержать в поле зрения всех персонажей и все события, с ними происходящие. Переключение детского внимания с одного героя на другого приводит к тому, что какие-то детали образа забываются, а значит, и восприятие образа оказывается неадекватным авторскому замыслу, и, как следствие, осмысление произведения в целом оказывается неполноценным. Искажение вызвано и тем, что образ в литературе складывается постепенно и читатель только к концу произведения получает всю необходимую для целостного осмысления информацию. Конечно, частичное осмысление протекает параллельно чтению. Но забывание деталей или непонимание авторского художественного языка, незнание культурного контекста – все это неизбежно приводит к тому, что образ персонажа воспринимается упрощенно, поверхностно.
Проблема вызвана и тем, что постижение образа литературного героя связано с осмыслением его характера, который раскрывается в произведении постепенно. Для понимания образа персонажа являются не менее важными, чем поступки, и характеристики его внешности (портрет), и внутреннего мира (мысли и чувства). Прямые и косвенные способы создания образа хорошо известны учителю, но не ученику, который просто игнорирует художественные детали. И все же главные трудности осмысления образа персонажа литературного произведения вызваны тем, что он создается и воспринимается с помощью второй сигнальной системы, которая у ребенка находится в состоянии становления. Восприятие мира с помощью природных анализаторов – зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса – гораздо естественнее для младшего школьника, чем восприятие знаковое, требующее перевода символов в слова, а их, в свою очередь, в образы. Потому словесный образ – самый трудный для детского восприятия: как увидеть невидимое, услышать неслышимое, а потом еще и понять, что за всем этим скрыто автором?
Думаю, что для решения этой проблемы стоит использовать последовательность действий, осуществляя которые, ребенок может научиться понимать персонажей произведений разных искусств – изобразительного, кинематографического, театрального и словесного.
Задача зрителя кинофильма несколько проще, чем задача читателя, хотя и та и та другая направлены на постижение смысла художественных образов. Но зритель видит и слышит персонажей, тогда как читатель должен это сделать с помощью авторского текста и своего воображения. А ведь открыть ребенку то, что кинообраз, в отличие от вещного реального мира, имеет знаковую природу, проще, чем ту же художественную природу образа словесного. А поняв и приняв это факт, ребенок с помощью учителя сможет перенести полученный опыт и в свою читательскую деятельность.
Итак, в основе – работа с образами персонажей в экранизациях литературно-художественных произведений. Обучение протекает в несколько этапов-шагов. Каждый шаг может повторяться в процессе обучения по нескольку раз, до тех пор, пока ребята не начнут справляться с заданиями почти самостоятельно.
Сначала дети учатся понимать персонажей кинофильмов.