Иванова Юля Викторовна,
Томская область, г. Северск,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 90»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
И ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Ещё в XVII веке выдающийся мыслитель, гуманист, педагог, основоположник дидактики Ян Амос Каменский отмечал необходимость дифференцированного подхода к разным группам учащихся в зависимости от их склонностей и возможностей: «У одних способности острые, у других – тупые, у одних гибкие и податливые, у других твёрдые и упрямые, одни стремятся к знаниям ради знаний, другие увлекаются скорее механической работой».
Обращение к элементам театрализации на уроках русского языка и, в большей степени, литературы как одной из разновидностей интерактивных форм работы над развитием монологической связной речи учащихся давно вошло в арсенал учителей словесников.
Этот вид совместной деятельности учителя и учащихся – ненавязчивый и достаточно эффективный путь к обогащению и расширению словарного запаса школьников, преодолению ими скованности, страха перед публичным выступлением, развитию эмоционально- волевой сферы.
Театр может прийти на урок всего на несколько минут, а может превратить традиционный урок литературы в настоящее действо. Это зависит от цели, которую преследует учитель, степени подготовленности класса и творческой одарённости самого педагога.
Например, в начале урока литературы в 5 классе по теме «Весна идёт, весне – дорогу!», посвящённом пейзажной лирике русских поэтов, воспевающих весеннее пробуждение природы, могут появиться персонажи пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» рассудительный профессор и его капризная воспитанница – принцесса. Разыграв небольшой фрагмент спектакля о тщетной попытке приблизить весну королевским указом, литературные герои затем могут стать членами жюри на классном конкурсе чтецов.
Другой пример. В 6 классе, на мой взгляд, оправдано соединение в рамках одного урока литературы по теме «Зорко одно лишь сердце…» творчества двух таких разных на первый взгляд писателей как Л.Андреев ( «Кусака») и А. Сент – Экзюпери («Маленький принц»). Короткая инсценировка отрывка из произведения французского писателя – история зарождения дружбы между Лисом и Маленьким принцем — помогает учителю создать в классе ту особую доверительную атмосферу, когда беседа об ответственности за братьев наших меньших, сострадании и милосердии действительно достигает своей цели.
Такая сложная и многогранная тема как «Литература эпохи Возрождения», на изучение которой в школьной программе по литературе отведено минимальное количество часов, становится ближе и доступнее учащимся, когда урок проводится в форме литературно – музыкальной композиции. Герои трагедий и комедий Шекспира, литературного наследия Ф. Рабле, М Сервантеса перестают быть книжными, обретают плоть и кровь, погружают класс в атмосферу той уникальной исторической эпохи, которая известна как золотой век Ренессанса. Разумеется, подобные уроки – спектакли не могут быть частыми, это уроки – праздники, требующие кропотливой подготовки и детального проникновения в литературный материал.
Иногда перевоплощение бывает почти незаметным: на уроках знакомства с творческим наследием русских поэтов в 5-7 классах каждый из присутствующих ребят обязательно побывает в роли члена жюри импровизированного «Конкурса чтецов». Для работы членам жюри предлагаются специальные карточки с условными обозначениями: «роза» — «хорошо», кактус – «удовлетворительно», лавровый венок – «отлично». Члены жюри не просто выносят, но и обосновывают своё решение.
Разумеется, самым благодатным материалом для использования элементов театрализации являются литературные произведения, словно созданные специально для постановки на сцене, сказки, басни, повести, населённые колоритными и запоминающимися персонажами. К ним относятся, к примеру, балаганная инсценировка «Озорник – Петрушка», драматические миниатюры Вампилова, басни Крылова и баллады Жуковского, пушкинские сказки и «Песнь о купце Калашникове»» Лермонтова, гоголевские малороссийские повести и бессмертный «Ревизор», пронизанные мягким юмором рассказы Чехова и едкие сказки Салтыкова – Щедрина.
Чем раньше педагог-словесник начнёт привлекать ребят к подготовке театрализованных, игровых фрагментов урока, тем раскованнее и увереннее будут чувствовать себя самодеятельные актёры.
Благодаря приобщению к художественной литературе высокой пробы на таких уроках исподволь происходит развитие речи школьников: обогащение активного и пассивного словарного запаса, формирование навыков использования правильного литературного языка развитие долгосрочной памяти, осознанного внимания, раскрепощение и приобретение опыта публичного выступления.
Кроме уроков с использованием элементов театрализации для развития речи учащихся используются такие формы как «Живые газеты». Эффективнее всего обращаться к этому виду работы при изучении биографий, очерков жизни и творчества русских и зарубежных писателей. Ребятам предлагается подготовить выступление на одну–две минуты по предложенным материалам или наполнить событиями хронологическую ленту ключевых дат в биографии писателя, ответить на вопросы викторин.
Особое направление работы на уроках литературы – это обучение анализу художественного текста. Здесь используются такие виды деятельности как устное рисование, лабораторная работа, составление тематических толковых словарей: «Так говорили богатыри» (на основе текстов былин), «Лесковские жемчужины» (толкование придуманных автором новых слов), «Нате!» (неологизмы Маяковского»).
Для учащихся классов компенсирующего обучения V вида характерно преимущество художественного типа мышления над аналитическим. Их мир – это мир звуков, запахов, цвета, мир ярких образов, эмоций, ассоциативных связей. Такие дети гораздо свободнее и увереннее ощущают себя в работе со зрительно — образным материалом, чем со словесно – логическим.
Вот почему на уроках русского языка значительное внимание отводится обучению написанию сочинения по картине. Это вид работы вид работы, способствующий развитию «чувства слова». Эпиграфом на таких уроках в коррекционных классах я бы выбрала слова поэта Н.И.Рыленкова «Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться…».
В ходе предварительной подготовки к написанию сочинения ведётся тщательная и вдумчивая работы над накоплением словарного материала, построение синонимических цепочек, придумывание сюжета, предваряющего или продолжающего события, изображённые художником на описываемой школьниками картине. Используются задания типа:
— Подбери из предложенной группы слов синонимы к слову «бежать»,
а) использованные в прямом значении;
б) использованные в переносном значении
(слова для справок: нестись, мчаться, лететь, дуть, чесать, шпарить);
— Исправь неоправданные повторы слов в предложении;
— Подумай, с помощью каких музыкальных инструментов можно воплотить в музыке это полотно? Какие запахи и звуки понадобятся художнику, чтобы оживить картину?
Составление плана будущего сочинения – один из наиболее трудных видов работы для учащихся. На этом этапе работы школьникам предлагается выбрать наиболее точный вариант заголовка, пункта плана из нескольких, предложенных учителем или другими ребятами, и аргументировать свой выбор, разыграть отдельные эпизоды, прочитать их по ролям.
Главные факторы, способствующие развитию речи учащихся, на мой взгляд, это системность, разнообразие форм и активное включение обучающихся в работу над словом.
Список использованной литературы:
1. В.С. Кумарин Дайте школе Каменского, и она станет домом радости, — М. Просвещение 1992 г.
2 . В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко Мозг, обучение, здоровье: книга для учителя. — М. Просвещение; 1998 г.
3.Г. К. Селевко Современные образовательные технологии. — М.Просвещение 1999 г.
4. А.И. Власенков. Развивающее обучение русскому языку: (IV – VIII кл.). Пособие для учителей. — М., Просвещение. 2002 г.
5. С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Не совсем обычный урок. — Ростов на Дону, творческий центр «Учитель», 2007 г.