Формирование творческих способностей учащихся средствами предмета «Литературное чтение» в развивающей системе Л.В. Занкова

Акимова Елена Валентиновна,
Орловская область, город Ливны,
учитель начальных классов,
МБОУ «Лицей имени С.Н. Булгакова»

(Слайд 1)

(опыт работы)

 Содержание моей деятельности по формированию творческих способностей основывается на  дидактических принципах развивающей системы Л.В.Занкова:

-принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности,

-принцип ведущей роли теоретических знаний,

-принцип быстрого темпа прохождения учебного материала,

-принцип осознания школьниками процесса учения,

-принцип достижения возможного наивысшего результата в общем развитии всех учеников, том числе самых сильных и самых слабых. (Слайд 2)

Выстраивая систему творческих заданий, я учитывала особенности УМК, возможности формирования творческих способностей учащихся через предметное содержание и уровень развития креативных способностей учащихся моего класса. Подобранная мною система компонентов развития креативных способностей младших школьников составлена на основе рекомендаций психолого-педагогической службы применительно к учащимся начальной школы. В  таблице представлены критерии отслеживания компонентов творческого мышления учащихся для начальной школы в условиях перехода на ФГОС НОО второго поколения. (Слайд 3)

Таблица 1. Система критериев развития креативных способностей младших школьников

Критерии отслеживания творческого мышления

 Показатели критериевТворческое мышлениеБеглость

Оригинальность

Разработанность

Сопротивление замыканию

Абстрактность названияТворческое воображениеПродуктивность

Умение работать с образами в пространствеПрименение методов организации творческой деятельностиИспользование эвристических и алгоритмических методов творчества

Наиболее благоприятным  средством развития творческих способностей младших школьников, на мой взгляд, является предмет литературное чтение.

Всю работу веду с опорой на тематические группы заданий, направленных на развитие творческих способностей учащихся, проявляющихся в умении познавать, создавать, преобразовывать и использовать в новом качестве объекты, ситуации, явления.

В следующей таблице наглядно представлены компоненты творческого мышления, названы тематические группы заданий и собственно умения и навыки учащихся, формируемые в процессе изучения предметных областей в начальной школе.

(Слайды  4, 5, 6, 7)

 Таблица 2. Тематические группы творческих заданий

Компоненты творческого мышления

Умения и навыки

Предметные области

Тематические группы творческих заданий

Познание

  • · изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков – цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части-целого
  • · рассматривание в противоречиях, обусловливающих их развитие
  • · моделирование явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития

Обучение грамоте       Литературное чтение       Русский язык       Математика        Окружающий мир       Технология

Театральная

Признаки

Да-Нетки

Что такое хорошо?

Организм человека

Природный мир

Достойный ответ

 

Создание

нового

 

  • · создание оригинальных творческих продуктов, что предполагает получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности
  • · ориентирование на идеальный конечный результат развития системы
  • · переоткрытие уже существующих объектов и явлений
  • · развитие оригинальности и воображения

Театральная

Винни-Пух

решает вслух

Признаки

Фантастические сюжеты

Головоломки

Организм человека

Безопасность

 

Преобразование

  • · моделирование фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.)
  • · моделирование изменения внутреннего строения систем
  • · учет при изменениях свойств системы, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений

 

Театральная

Винни-Пух

решает вслух

Признаки

Фантастические сюжеты

Головоломки

Организм человека

Природный мир

Безопасность

Страна несделанных дел

Использование в новом качестве

  • · рассмотрение объектов ситуаций, явлений с различных точек зрения
  • · нахождение фантастического применения реально существующим системам
  • · осуществление переноса функций в различные области применения
  • · получение положительного эффекта  путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов

 

 

Театральная

Винни-Пух

решает вслух

Признаки

Организм человека

Безопасность

Достойный ответ

Страна несделанных дел

1 группа творческих заданий – “ Познание”.  (Слайд 8)

Цель – накопление творческого опыта учащимися в познании действительности.

Для достижения этой цели можно использовать следующие виды заданий: создание театральных эффектов, разработка костюмов, декораций, постановочные находки, анализ поведения людей в стрессовых ситуациях, при нарушении норм и правил общения, анализ и оценка норм нравственного поведения (ответственность за свои поступки, доброта, справедливость, честность, трудолюбие, совестливость, эмпатия ). Кроме того, эта группа заданий направлена на  изучение органов чувств, памяти, мышления, внимания, природных и социальных особенностей человека; изучение проблем людей с ограниченными возможностями, изучение животных, формирование гуманного отношения человека к природе.

Выполнение творческих заданий провожу в коллективной  или групповой форме непосредственно под руководством учителя и путем самостоятельного их выполнения с последующим коллективным обсуждением способа и результата полученного решения.

В 1 классе на уроках обучения грамоте, литературного чтения  использую:

-инсценирование отрывков  из сказок («Винни Пух и все-все-все» Алана Александра Милна),

-стихотворений («Кто кого обидел первым?» Владимира Орлова).

Во 2 классе – отрывков из рассказов («Заплатка» и «Затейники» Н. Носова, «Просто старушка» В Осеевой, русской народной сказки «Зимовье зверей», украинской сказки «Колосок» и др.).

В 3-4 классах – театрализации отрывков из произведений «Детство Тёмы» Николая Гарина-Михайловского, рассказа «Акула» Льва Толстого, инсценирование басен Ивана Крылова.

В этой работе в полной мере проявляются компоненты творческого мышления детей. Вначале это придумывание костюмов, изготовление масок, а позже – подбор костюма в соответствии с характером героя.

В содержание курса «Литературное чтение» В. Свиридовой, В. Лазаревой, Н. Чураковой  включены разделы «Открытия в литературе и фантазии в науке», «100 фантазий». Работа над произведениями этих разделов способствует развитию умения  преобразовать действительность полетом фантазии и воображением. Реальность, как основа фантастики, научно-фантастические произведения, их двойственная природа побуждают учащихся создавать фантастические образы, фантастические сюжеты на различные темы, используя  «нелепицы», «небылицы», «перевертыши» и другие языковые способы. (Слайд 9)

1.Отгадывание по обратному значению названий произведений

«Утки-Селезни» («Гуси-лебеди»)

«Знайка в Лунной деревне» («Незнайка в Солнечном городе»)

«Что спело: «Гав?» («Кто сказал: «Мяу»?)

«Ваня и заяц» («Маша и медведь»)

«Трусливый волк» («Храбрый заяц»)

«Баба Жара и зима» («Дед Мороз и лето»)

2. Придумывание перевертышей названий известных сказок

«Лягушка – путешественница» («Жаба – домоседка»)

«Горшок каши»  («Кастрюля супа»)

«Гадкий утенок»  («Прекрасный цыпленок»)

«Царевна»  («Лягушка Царь жаба»)

«Кот в сапогах»  («Мышь в туфлях»)

«Малыш и карлсон, который живет на крыше  («Большой и кто-то, кто не живет в подвале»)

«Сказка о глупом мышонке»  («Быль об умной кошке»)

3. Сочинение стихов-небылиц по заданному началу (Слайд 10)

В небесах медведь летит.

Он мяукает, мычит.

— Смотрите, — я корова!

— Будьте все здоровы!       (А. Кутафина)

 

Пошла Таня в магазин…

А навстречу ей пингвин:

«Купи, Танечка, моржа

И бежим смотреть ежа!       (А. Блинова)

 

Трах-тах, тарарах…

Едет мышка на ежах.

— Подожди колючий ёж,

Больше ехать невтерпёж,

Очень колешься ты, ёж!   (О. Невокшонова)

4. Узнавание объекта по описанию:

-перечисление признаков объекта

(сделан из полена, обувается в деревянные башмачки, имеет длинный нос и большой рот, похож на человека…)

-перечисление отличий загаданного животного, находящегося среди множества других:

(5 глаз, и все на руках (морская звезда)

животное, у которого орган обоняния находится на языке (змея)

животное, которое «видит» носом (дельфин)

животное, у которого нет глаз, ног, ушей, но он может «видеть» кожей (дождевой червь)

животное, имеющее органы осязания и обоняния на усиках (бабочка) и т. д.

-использование метода контрольных вопросов для сочинения сказки, например, о любимой игрушке или о герое прочитанного произведения.

(Когда это случилось? Давно ли, недавно ли…

Где все происходило? В одной стране — далекой стороне…

Кто главные герои? Жили-были в одном сказочном городе кукла Ира, котенок Мяу, щенок Гав и медвежонок Торопыжка. Жили они дружно и весело. Всю работу выполняли вместе…

— А на самом деле так бывает?

Что с ними случилось? И вот однажды нежданно-негаданно напал неизвестно с какой стороны на город страшный неопознанный зверь …

-Как он выглядел? и т. д.(можно предложить закончить сказку дома)

 2 группа творческих заданий — «Создание нового» (Слайд 11)

Цель — накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений,

Содержание этой группы заданий составляют

-изучение признаков объектов (цвета, формы, размера, материала, назначений, расположения в пространстве и др.), природных явлений ,

-изучение и создание различных технических объектов,

-решение проблем в сказочных ситуациях из произведений Дж. Родари, Ник.П. Вагнера, Джонатана Свифта, Х.-К. Андерсена, Н.А.Некрасова, в русских народных сказках,

-составление загадок , метафор, сравнений,

-сочинение историй, сказок, басен.

А так же рассмотрение вопросов безопасности человека в различных сферах жизнедеятельности, поведение человека в экстремальных условиях (безопасные тренировки спортсменов, защита человека при аварии; защита от отравлений, сохранение зрения), изучение и объяснение явлений, ситуаций; изучение признаков объектов через постановку вопросов.

Выполнение данной группы заданий провожу  преимущественно в групповой деятельности с последующим коллективным обсуждением.

Предлагаю учащимся  творческие задания, ориентированные на создание нового:

1. В 1 и 2 классах мои учащиеся на уроках литературного чтения и русского языка выполняют следующие задания:

-соберите  загадку, скороговорку  из рассыпавшихся слов

-соберите двустишие, четверостишие  из рассыпавшихся слов

-придумайте  свою сказку о……..

-сочините  стихотворение о герое прочитанного произведения

-представьте  своё  видение на происходящее событие

-создайте  новый образ героя

-сочините загадку-вопрос, загадку-описание признака, действия, загадку-противопоставление

Итогом такой работы являются сборники творческих работ моих учащихся, представленные на данном слайде. (Слайды 12, 13, 14)

Примеры  работ:                                                                                                                                А.Селин

Маленький шалунишка.

   В одном осеннем лесу жил высокий клен. Его ветки широко раскинулись во все стороны. На каждой ветке жили братья – листья. Были они один другого краше : оранжевые, бордовые, багряные , золотистые. Только один маленький листочек не хотел менять свою одежку.

Однажды ясным днем солнечный лучик пробрался сквозь ветки клена к   зеленому листочку и пощекотал его. Малыш рассмеялся. От смеха у него покраснели щечки. Солнечный лучик взял листочек за руку, и от тепла он пожелтел. Лучик поднялся высоко вверх и потянул шалуна за собой в небо.  Легкий  ветерок подхватил их и закружил  в воздушном танце. Все братья – листья  любовались золотисто — красным осенним листочком .Никто и не догадался ,что это был тот самый упрямый зеленый проказник – шалунишка

                                                                                                                                                                                                    Ю.  Студенникова

В ожидании зимы

              Наступила осень, стали дни короче,                            

Облетают листья золотым дождем!

Стали звезды ярче и длиннее ночи,

А земля покрылась легким серебром!

 

Вот уже снежинки в небе сером, хмуром,

Медленно, нестройно свой ведут полет.

Ну а мы – на санки!

Ну а мы – на лыжи!

И гурьбою дружной весело вперед!

                                                                                                                                                        А.  Кутафина

Лиса.

басня

В одном лесу лиса жила.

Была красива и стройна.

Плутовкой её звали звери меж собою.

Но захотелось ей, лисе, добро творить на той земле

И пользу приносить большую.

Открыла лисонька приют

Для потерявшихся, заблудших тут:

Кормила, чистила и мыла,

Лечила, перевязывала, брила.

Всем помогала, чем могла.

Да вот беда, волкам и кабанам не стала нравиться она.

—         Да ты кума в своём уме?

—         Куда ты хитрость, плутовство девала?

—         К тебе еда идёт сама,

—     А ты её из лапок выпускаешь,

—         Да и ещё зачем-то помогаешь?!

—         Друзей своих забыла по охоте?

—         Не хорошо, лиса, ты поступаешь! Лиса им отвечает:

—         Друзья мне те, кто мои мысли разделяет,

А вас я вижу не исправить!

—    Идите с миром,  я вам не чета.

Мораль сей басни такова:

С волками жить – по-волчьи выть,

А чтоб остаться человеком,

Всего лишь надобно добрее быть

И все тебе вернется, так тому и быть.

Уж вы поверьте мне! Желаю вам об этом не забыть!

Также предлагаю придумать свою необычную историю или сказку по заданной схеме (Слайд 15)

Очень нравится моим ученикам придумывать фантастические предметы:

(Слайд 16)

— новый воздушный шарик  для Пятачка из сказки Алана Милна,

-обувь для Гулливера из сказки Джонатана Свифта,

-одежду для Бобки из рассказа Н. Носова и маленьких человечков из сказки братьев Гримм,

-усовершенствовать  газированный автомобиль из сказки Н. Носова «Приключения Незнайки» и санки из стих-ния И. Сурикова «Детство».

2. С первого класса завожу с учащимися “Читательские дневники” (Слайд 17, 18), где не без участия родителей ежедневно записывается, что было прочитано дома вместе с родителями, а на уроке кратко пересказывается, обыгрывается всеми учащимися, “что могло бы произойти, если бы литературный герой поступил по–другому”. Это даёт возможность учащимся пофантазировать. Обязательность выполнения домашнего творческого задания для детей переходит в норму, у них развивается любовь к чтению, умение пользоваться художественной литературой. А, начиная со второго класса, дети не только пересказывают прочитанное, но и дают отзыв о прочитанном. 3. Адаптирую игры и упражнения для развития воображения и творческого мышления на материале учебного предмета и использую их в процессе обучения русскому языку и литературному чтению:

— различные виды сочинений, изложений, творческих диктантов,

— конструирование (построение предложений, словесное рисование, составление планов, слов и предложений по схемам),

— составление таблиц, схем,

— анализ литературных произведений с целью доказательства какого-либо предположения,

-творческое придумывание окончаний к рассказам,

-составление рассказа по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта,

-рисование иллюстраций к любому понравившемуся произведению или отрывку и др. (Слайд 19, 20)

-«оживление» картинок,

-подбор характеристик (какой может быть улыбка, походка и так далее),

-объяснение фразеологических оборотов и др.,

-создание диафильмов к литературным произведениям,

-составление слов из ограниченного количества букв…  (Слайд 21)

       3 группа творческих заданий — «Преобразование». (Слайд 22)

Цель – приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений.

Выполнение этих заданий я организую при помощи отдельных приемов фантазирования (дробление, объединение, смещение во времени, увеличение, уменьшение, наоборот) и  активизации мышления. Работа с этой группой заданий происходит преимущественно в групповой форме с последующим коллективным обсуждением.

Для получения опыта творческой деятельности учащимся предлагаю выполнить разнообразные задания, такие, как:

-исправление ошибок в словах, предложениях,

-изменение одной буквы, одного слога и получение нового слова,

— анализ и синез объектов и явлений,

-сочинение своего варинта продолжения к стихотворениям  Зин. Александровой «Подснежник», Конст. Бальмонта  «Снежинка», А. Барто «Катя»,  и песенкам поросяти из сказки  «Три поросенка» и др.,

-разгадывание ребусов, кроссвордов, шарад (богатейший материал даётся в рабочих тетрадях по литературному чтению),

-самостоятельное составление ребусов, кроссвордов к рассказам Виктора Драгунского, Н. Носова, авторским и народным сказкам, басням,

-подбор синонимов, антонимов (материал дается в в рабочих тетрадях по литературному чтению),

-пересказ текста  и его продолжение с добавлением новых фактов, событий из жизни героев (на примере сказки Ш. Перро «Красная Шапочка», русских народных сказок«Лисичка-сестричка и волк», «Гуси-лебеди», английской народной сказки «Три поросенка» и др.,

-изменение лица, времени  глаголов при передаче содержания текста (пересказ от лица Алёшки из рассказа С. Баруздина «Как Алешке учиться надоело», от лица Тани из рассказа Е.Пермяка «Смородинка», Журавля или  Цапли из русской народной сказки «Журавль и Цапля»),

-составление из нескольких прочитанных произведений одного  рассказа или сказки ( новая сказка по мотивам сказок В. Бианки «Лис и мышонок», А. Усачева «Грамотная мышка», В.Сутеева «Мышонок и карандаш» и считалки  М. Яснова «В лесной библиотеке», рассказ о животных на основе прочитанных произведений (Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как зимует белочка?», К. Ушинский «Лиса-Патрикеевна»,

К. Паустовский «Барсучий нос», Н. Рубцов «Про зайца» и др.,

-наделение обычных предметов необычными свойствами,

-сочинения на тему «Если бы я превратился в мышку…»,  «Если бы я стал львом…», «Если бы у слона выросли крылья…», «Зачем лисице два хвоста?»

-создание фантастических существ и написание сочинений о них. (Слайд 23)

 

4-я группа творческих заданий — «Использование в новом качестве».

(Слайд 24)

Цель: накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Использование заданий данной группы способствует самостоятельному выполнению учащимися заданий творческого характера на применение  объектов в новом качестве путем заимствования назначений других объектов, единичного переноса объектов в другие области применения, фантастического применения объектов, приносящих пользу в реальном мире.

При выполнении этих заданий предоставляю учащимся возможность сочетать  индивидуальную работу с коллективным обсуждением полученных результатов.

Опираясь на имеющийся у учащихся опыт, предлагаю следующие задания:

-нахождение нового применения старой мягкой игрушке, старой меховой шапке, старым перчаткам и т.д.

-составление рассказа о временах года на основе прочитанных произведений.

Следует обратить внимание, что, к сожалению, реализация системы  творческих заданий в рамках учебной дисциплины литературное чтение  удается в полном объеме только  в первом классе. Начиная со второго класса, недостаток времени на освоение методов организации творческой деятельности учащихся компенсирует факультативный курс  «Юный интеллектуал» и региональная экспериментальная площадка «Развитие творческих способностей дошкольников и младших школьников на материале поэтических произведений»

Таким образом, каждая группа заданий является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта и вносит следующие изменения в учебный процесс:

-вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение творческого продукта;

-системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках учебной и внеурочной программ.

-промежуточное и итоговое диагностирование креативных способностей младших школьников.

ВЫВОД: наблюдение за уровнем развития творческих способностей учащихся показало, что за полтора года их пребывания в школе существенно улучшились навыки творческой деятельности. Наблюдается положительная динамика, которую можно проследить по таблице. (Слайд 25)

Динамика развития творческих способностей учащихся

Критерии компонентов

1 класс

2 класс

Познание

  • средний уровень развития

навыков изучения цвета, формы, размера объектов,  явлений на основе выделенных признаков –материала, назначения, времени, расположения;

навыков моделирования явлений с учетом их особенностей,

 

  • средний и выше среднего уровень развития навыков моделирования явлений с учетом их особенностей, связей, количественных и качественных характеристик;

 

Создание

нового

  • низкий уровень умений в

создании оригинальных творческих продуктов;

  •  средний уровень развития оригинальности мышления и воображения
    • средний уровень
создания простейших оригинальных творческих продуктов;развития оригинальности и воображения

Преобразование

  • ниже среднего уровня развитие умений моделировать фантастические изменения внешнего вида объектов, явлений (формы, цвета, материала, расположения частей)
  •  выше среднего уровня развитие умений моделировать
фантастические изменениявнешнего вида объектов, явлений (формы, цвета, материала, расположения частей)

Использование в новом качестве

  • средний уровень навыков

рассмотрения объектов с различных точек зрения;

  • низкий уровень навыка переноса функций в различные  области применения

 

  • средний уровень навыков

рассматривания объектов с различных точек зрения

  •  выше среднего уровень  навыков нахождения фантастического применения реально существующим объектам и явлениям

В завершении  напомню некоторые правила организации работы с учащимися по формированию творческих способностей.

1. Не используйте выражения и фразы, которые являются «убийцами» творчества. Прочитайте, осознайте и вычеркните их из своей памяти:

—  Не говорите глупостей!

—  Серьезнее!

—  Это хорошая идея, но…

—  Это к делу не относится!

—  Вы должны это знать!

—  Давайте будем реалистами!

—  Не надо быть такими неряшливыми!

—  Ну, это не работа…

—  Успокойтесь!

2. Помогите детям научиться оценивать свою собственную работу. Чаще задавайте им вопросы:

—    А что ты сам думаешь об этом?

—    А что хорошего, по-твоему, есть а этой ра­боте?

—    Ты хотел бы поработать над этим еще?

—    Тебе нравится твоя работа? Почему?

—    Как бы ты сравнил эту работу с той,   что сделал в прошлый раз?

—    Что в этой работе тебе больше всего уда­лось!

—    Что в этой работе тебе больше всего нра­вится?

3. Помните: стратегия учителя в формировании творческих способностей учащихся – создание свободной и творческой атмосферы, принятие юмора и веселья.

Скачать тезисы к статье

Скачать презентацию